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校服的作用不僅僅是一件衣服

2019-01-23  來自: 福建省飛童小可服飾有限公司 瀏覽次數:954

從社會學角度看,服裝有三種功能:御寒功能、遮羞功能、審美功能。隨著社會的發展和進步,御寒功能和遮羞功能已不成問題,審美功能越來越被強化。也就是說,服裝的審美意義和價值越來越重要,越來越受到人們的普遍重視。

校服,作為一種特殊服裝,除了具有御寒、遮羞、審美功能外,還具有教育功能:

一、 校服,凝聚和展示著學校的文化特色。

校園文化是學校教育教學的外在表現形式。文化管理是高于經驗管理、制度管理的一種高標準的管理。文化管理滲透在學校管理的方方面面,當然也滲透在師生的穿著打扮上。因此,校服的設計,一 定要和學校的文化特色相匹配:與學校的地理位置(江南還是塞北)相和諧,與本地的民俗習慣相統一,與學校建筑的色彩、色調相協調,與我國傳統文化相融合。學校地處溫暖濕潤的江南,校服就應以簡潔秀美為佳;學校地處干燥寒冷的塞北,校服就應以寬大厚樸為好;民族地區要考慮吸引民族服裝的特色(包括款式、色彩、面料)。學校與學校不同,設計時要考慮與本校的色彩、色調協調一致,如:學校的建筑為粉紅色,按我國的五行學說,粉紅色為土,那么校服的主色調就應是藍色或白色,藍色和白色代表藍天或晴空。校服的輔色調當以綠色為佳,因為綠色代表土中生成出來的生命、生機,代表著青春和活力,同時,綠色還與校園內外的自然環境達到合諧統一。身著這樣的校服,走在美麗的校園里,讓學生感受到自己是學校的一部分,是大自然的一部分。

二、 校服,承載著培養學生意志品質的重任。

青少年學生是個好玩好動的年齡,是容易出現“玩物喪志”的年齡段。統一穿著校服,讓學生能夠把注意力集中在品德形成和學業提高上,有利于培養他們專心致志的意志品質。如果我們對校服不做統一要求,那么,這些處于叛逆階段的孩子就會無限度去張揚自己的個性,千方百計地去追求時髦款式,追求時尚名牌,甚至是模仿影星、歌星和模特的著裝打扮,這是不利于他們健康成長的。其危害是造成孩子“玩物喪志”,不能形成良好的意志品質,荒廢學業,浪費青春,最終將一事無成,這是我們家長、學校和社會所不愿看到的。

統一校服,學生就不會為“明天穿什么樣的衣服”而煞費苦心,就會心無旁騖,就會產生學習定力,逐漸形成良好的學習習慣,形成良好的意志品質。

在孩子的成長過程中,服裝這種文化的影響和熏陶,對孩子堅毅的意志品質形成,其作用是不可低估的。

三、校服,承擔著培養學生“平等意識”的任務。

學校是一個小社會,學生在校園里也要學習社會知識,因此學校肩負著培養學生將來走向社會的能力。為了建立和諧班級、和諧校園,首先要培養學生的“平等意識”,讓學生意識到身邊所有的人都具有“平等的法律地位”、“平等的人格尊嚴”、“平等的成長權利”、“平等的人際關系”。那么,統一校服,就是創設一個相對平等的學習和生活環境并在這個環境中培養學生的平等意識的一種方法和手段。

當代教育,倡導“科學與民主”、“自主與和諧”,平等是民主的基礎,是和諧的基礎,沒有平等就沒有民主,沒有平等就沒有和諧。因此,平等教育應為學校教育的一項重要內容,特別是在貧富差異較大的社會里,這種平等教育尤為重要。

進行平等教育的方法和手段很多,但創造平等的環境是一個重要條件,因此,統一校服,會讓富家子弟“高傲不起來”,讓貧家子女不再卑微,這是一種意識上的“富貴賤,均貧富”,會促進孩子們建立和諧的人際關系,從心理上形成平等待人的思維定勢,為創建和諧校園創造條件,為“科學與民主”管理打下基礎,為建立良好的同學關系鋪平視覺上、心理上的道路,為學生的健康成長、走向社會做好準備。

四、校服,有利于培養學生的歸屬感。

一個人,如果沒有歸屬感,那是非??植篮涂膳碌?。在一個家庭中,如果孩子是抱養的,養父養母一般情況下是不會向孩子告知他的身世的。被抱養的孩子,長大成人后,既使知道了自己的身世,也輕易不會向其它人承認自己的身世,原因就是歸屬感的問題。一旦這層紙被捅破,那么就意味著這種歸屬關系的淡化或不復存在。這對于這個家庭,對于養父母,對于孩子,都將是一個悲哀的結局。所以,為了維系這種歸屬關系,養父母和養子都會有意識地回避這個話題。養父母在撫養上一 定會與自己的孩子一視周仁,并且在穿著打扮上不會有二致的區別。

五、校服,有利于培養學生角色意識、自我管理意識和良好的行為習慣。

校服既然是一個學校的文化標識、標志,代表著生動活潑,充滿生機、活力的學生群體,代表著學生自己的形象和學校的形象,所以它可以使學生在身份感上區別于社會其它人,如區別于演員、歌星、影星以及社會閑雜人員。這一角色的標識,對學生就有了一 定的約束力,學生自己的一言一行、一舉一動,都要符合學生的身份和角色。學生穿上校服,就使自己在任何場合,任何時間都會形成“我是學生”的自覺意識,從而更 好地接受與遵守學校、家庭、社會各種禮儀規范、道德規范、規章制度和行為準則,不至于造成因角色錯位、身份混亂而與學校、家庭和社會的行為準則相背離的現象。讓學生在一個相對一致的環境**同接受一致的目標、任務和要求,有利形成團結向上、奮發有為的精神風貌,形成自我教育、自我管理的意識,克服盲目攀比的消費心理,杜絕“擺闊”、“以富傲貧”、“因貧而卑”的心態形成,逐步形成正確的價值觀和人生觀,養成良好的行為習慣,使學生的行為逐漸達到內在美與外在美的和諧統一。


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